sábado, 5 de marzo de 2016

Que no sigan hablándonos - Por Javier Marías

Compañeros/as, el pasado mes de enero, Javier Marías publicaba en el diario El País un artículo, a mi juicio, de lo más interesante.
Más allá de gustos personales en relación a la literatura de este autor que podamos tener cada uno de nosotros, el artículo tiene jugo.
Os dejo el enlace. Espero que os guste.


foto de la noticia

http://elpais.com/elpais/2016/01/13/eps/1452701412_215868.html




Daniel Barquero Salvatierra (Director CEIP Antonio Machado).

miércoles, 2 de marzo de 2016

Nueva página Web

Estimados compañeros/as, poco a poco en mi centro nos vamos aplicando con las nuevas tecnologías y en fechas muy recientes acabamos de estrenar página web.
Además de los aspectos habituales que suele recoger una página de un centro educativo (información general, promoción de las actividades realizadas, galería de fotos...), en la nuestra hemos reservado un lugar importante para nuestro Proyecto de Comunicación, y más en concreto para dar a conocer cómo estamos llevando a cabo en el centro el tratamiento de la expresión oral.
Aún estamos recabando las últimas autorizaciones a las familias para que den su consentimiento de publicación de fotos y vídeos, pero en fechas próximas empezaremos a colgar distintos momentos de aula que comportan el abordaje de actividades explícitas de expresión oral.
De momento, quería compartir con todos vosotros la dirección de la web


y un enlace a un vídeo de cabecera que ya tenemos colgado en nuestro canal de Youtube, que recoge un adelanto en imágenes de esto que os he comentado y que en breve aparecerá ya en la web.


Muchas gracias y si os animáis a visitar la web, espero que os guste, aunque aún estamos muy verdes.

Daniel Barquero Salvatierra (Director CEIP Antonio Machado)

martes, 1 de marzo de 2016

Dédalo e Ícaro

Compañeros/as, supongo que alguna vez habréis tenido la experiencia de comprobar lo mucho que les gustan a los niños y niñas los textos con historias relacionadas con la mitología.
Partiendo de esta realidad, a finales del curso pasado elaboré lo que podría considerarse una tarea integrada centrada en el mito de "Dédalo e Ícaro", la cual quiero compartir con todos vosotros/as.

Podéis plantearla como tarea al completo o bien quedaros solamente con la actividad de lectura y sus preguntas de comprensión lectora, con la lectura y algunas actividades seleccionadas... en fin, ya que cada uno valore. En mi cole, algunos compañeros/as la pusieron en práctica y gustó bastante.
En principio, en su conjunto, está pensada para un nivel de Tercer Ciclo.

Espero que os guste y sobre todo que encontréis el momento y el modo de sacarle partido.
Os dejo el enlace para poder descargarla.



Daniel Barquero Salvatierra (Director CEIP Antonio Machado)

lunes, 22 de febrero de 2016

CAPÍTULO 5 DE JUAN TACONES


Conociendo la historia contada y cantada de Alcalá.
Registro 76. CEIP San Mateo
JUAN TACONES
Capítulo 5: Las falsas promesas y el sillón de plomo.


“¡Qué más da la escuela, si he logrado triunfar!” Pensó Juan. “¡Qué feliz se podrá mi madre cuando sepa que ya soy un gran bailaor!”. Allí estaba Juan Tacones, con los ojos abiertos como platos, sentado en un magnifico sillón del lujoso edificio al que lo habían llevado aquellos elegantes señores. El resto de la mañana la pasó esperando a que volviesen sus dos acompañantes, seguro de haberse convertido en un gran artista como le había dicho su tío.
En ocasiones, las personas pensamos que ya lo sabemos todo y que las metas importantes se pueden conseguir sin esfuerzo. Llegamos a creer que hay atajos para lograr los sueños y que la suerte nos puede sonreír sin más. Estas creencias son muy traicioneras porque hace que las personas se confíen y no trabajen para alcanzar sus metas. Además, cuando caemos en estos engañosos pensamientos, solemos despreciar los buenos consejos de las personas que de verdad nos quieren. Algo así fue lo que le ocurrió al joven Juan.
“Si no llego a casa antes de almorzar, mi madre descubrirá que he vuelto a faltar al colegio.” Salió del edificio y a toda prisa se fue a su casa.
A partir de entonces y sin que nadie lo viese, día tras día dirigía sus pasos, su ilusión y su esperanza hacia el mismo edificio, creyendo que sería entonces cuando lo recibirían los señores que le habían prometido, con palabras únicas, su propia escuela de baile. Según pudo enterarse, aquel edificio resultó ser la casa consistorial del pueblo, lugar en el que cada día lo esperaba el mismo sillón.
“¡Leeecheeee, fresquita del díaaaa!” Pregonaba la lechera con su cántaro en el cuadril y las monedas sonándoles en la faldriquera. La gente iba y venía con talegas en las manos. Entraban y salían de tiendas y bares. Escaparates de mil colores donde todo se podía comprar. En aquellas calles del centro del pueblo todo era abundancia. La barbería de La Plazuela atestada de señores que hablaban y hablaban seguros de sí mismos. “¡Pa hooooyyyyyy!” vociferaba otro mientras cruzaba la calle cargado de colgantes en el cuello, de donde pendían los deseos y esperanzas de todos los que se acercaban a comprarle un cuponcillo. Juan no entendía cómo había podido perderse todas aquellas maravillas durante los años que vivió en el bosque. “¡Aquí hay de todo! Y de todo le podré comprar a mi madre en cuanto esos dos amables señores me reciban en su despacho.” Soñaba Juan cada día de camino al ayuntamiento.
En cuanto llegaba al ayuntamiento se sentaba en el sillón a esperar. Tantas horas pasó allí sentado que, del mismo modo que no se entendía la habitación sin aquel sillón, tampoco llegó a entenderse el sillón sin Juan. Mueble y niño, niño y mueble, se convirtieron en una misma cosa. Así, la gente que por allí pasaba, al igual que ignoraban al sillón, ignoraban a Juan. Nadie lo miraba siquiera. Nadie, excepto un hombre del grupo de jornaleros gitanos que entró en el ayuntamiento el día de cobro. Con cara de pocos amigos y mirada desconfiada, aquel fijó los ojos en los zapatos de Juan. Mientras las demás personas iban de un lado a otro cada cual a lo suyo, el gitano, inmóvil en la sala, había clavado la vista en Juan. Al joven se le heló la sangre ante aquella figura que lo tenía enmarcado con la mirada desentendida del resto del mundo. Momentos después había desaparecido; ya no estaba allí.
“¡Van a dar las 2 de la tarde! ¡Me tengo que ir corriendo antes de que mi madre me eche en falta!” Y Juan abandonaba de nuevo el sillón de la espera infinita para volverse a toda prisa, cargando con una enorme tristeza por no haber podido hablar con los señores. Un día más tendría que esperar antes de poder contarle a su madre todo lo que le estaba pasando.
Así se repetía una y otra vez. Apenas terminaba de desayunar se despedía de su madre y se marchaba. Tan temprano era cuando Juan salía a la calle que, ni siquiera, los basureros habían pasado arrastrando las negras espuertas con las que recogían las bolsas de basura de las casas. Horas después volvía, cada día más triste y hundido que el anterior. Con el paso del tiempo iba desapareciendo el encanto de los ojos de Juan Tacones. Ya no le sorprendía el ajetreo de aquellas calles bulliciosas. Ni el escaparate de Los Hernández, ni el espigado hombre de pelo cano que pregonaba los deliciosos barquillos del aricuquis, ni las risas de las alegres aceituneras que volvían del almacén de la calle Nueva, cada una con su latita de cisco en la mano, le encendía el rostro al desencantado Juan. Aquella abundancia que tanto le sorprendió días atrás, ya no le llamaba la atención.
El aspecto de Juan Tacones no era el mismo; no era el del niño enérgico y alegre que todos conocían. Juan estaba apagado. Su cara no tenía color; estaba pálida y los ojos transmitían tristeza y desilusión. Dolorcita, muy preocupada, le había pedido a su hermano Manuel que buscase el motivo de la enorme pena en la que estaba hundido Juan. Así, una mañana el tío se dispuso a seguir los pasos de su sobrino para averiguar qué le ocurría. En cuanto lo vio allí sentado con la mirada perdida, lo entendió todo. Manuel se plantó frente a Juan y con voz cariñosa se dirigió a él.
- ¿Cuántos días llevas aquí sentado?
- Llevo faltando a la escuela más de un mes y todos los días los he pasado aquí. ¡Tío, este sillón parece que me devora! ¡Que me quita la alegría y la ilusión!
- ¡Esos logreros engreídos te están haciendo perder el tiempo! ¡Los jóvenes confiáis rápidamente en cualquiera que os deslumbra con falsas palabras! No deberías hacer caso de los que se acercan a ti con magnificas fachadas y con promesas gratuitas. Normalmente buscan su propio beneficio a costa de jóvenes llenos de ilusión como tú.
- Llego a creer que era mucho más feliz cuando vivía en Oromana. Allí tenía todo lo que necesitaba. No había tiendas, ni lujosos escaparates, ¡pero era feliz, tío!
- Deberías continuar tu camino y seguir buscando a los sabios que te enseñen a controlar al duende de tus zapatos. Mirar hacia atrás y esperar a que se cumplan sus falsas promesas te ha convertido en una estatua de sal. Esos logreros no te darán lo que te prometieron. No son sabios; son oportunistas que se quieren aprovechar de ti vaciando las ilusiones de tu corazón y acabando con tu capacidad de soñar cosas bellas. Absorberán hasta la última gota de tu valiosa juventud y solo te tendrán a su servicio.
- ¡Claro tío, ahora entiendo el mensaje de lo que canturreaba Platero cuando nos alejábamos!: “El que obra malamente tarde o temprano se ve aborrecido de todita la gente”. Lo decía por esos señores que me estaban engañando.
Bajo los mandarinos que había en la plazita, el grupo de gitanos se encontraba frente a la “Casa Paulita”, después de salir del ayuntamiento de cobrar la paguita. Calentados los bolsillos por los jornales recién cobrados, alegraban sus gargantas y ánimos con algunos cantecillos. En medio del corro de palmeros, la gitanilla su cuerpo movía mientras cantaba por alegrías Manolito el de María.
El tío Manuel señaló al grupo de gitanos que jaleaba su felicidad en la plaza del Duque. Cuando Juan cruzó la mirada con ese tal Manolito el de María, ambos fijaron sus ojos. Aquel hombre cantaba y lo miraba sin pestañear. “Lo ves, Juan.” Dijo su tío. “Ahí lo tienes. ¡Fíjate como te mira! Te ha visto y te ha clavado la mirada. Él sí es un verdadero sabio”. Ya los zapatos de tacones lo arrastraban hacia el corro. Tampoco ahora Juan era capaz de controlarlos. Aquel cante no era ninguno de los que había aprendido con Talega y Platero.
  • ¡Echa pa ya, niño! ¡Tú no eres hitano!
  • Pero es que yo…
  • ¡Ni pero ni ná! Mu fino ereh tú pa entedé ehta alegria de hitano!






sábado, 20 de febrero de 2016

RECURSOS, MATERIALES... PARA EL DICTADO Y LA LECTURA.



El dictado, tal y como señala Cassany, puede ser  un recurso rico, variado y sugerente, que como docentes  podemos optimizar su uso e integrándolo  como una acción dentro de nuestros Proyectos de Competencia Comunicativa. No obstante, es necesario establecer y concretar una serie de aspectos y criterios avalados para su implementación, evitando así convertirlo en una  práctica u ocurrencia aislada  o en una mera  ocurrencia. . A tal efecto, y tras un proceso de búsqueda con el objetivo de ofrecer asesoramiento en este campo, desde el CEP de Alcalá facilitamos dos artículos,  una  referencia bibliográfica disponible en la biblioteca del nuestro CEP  y una serie de enlaces  para  que todos y todas podamos  acceder a su consulta, proceder a su análisis y estudio, y utilizarlos ajustándolo a las características y necesidades de nuestro alumnado.  

Artículos en la web:
  •  FRACA DE BARREGA, L.: El procesamiento psicolingüístico del dictado y sus implicaciones parala enseñanza de la lengua escrita.  DIALNETVol. 22, Nº. 1, 2007, págs. 93-108. [Consulta: 12 de febrero de 2016]. Disponible en web: <https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2474597>. ISSN 1316-0087

  •  CASSANY, D.: El dictado como tarea comunicativa. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal. Tabula Rasa, núm. 2, enero-diciembre, 2004, pp. 229-250. [Consulta: 12 de febrero de 2016]. Disponible en web: <http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=39600213>. ISSN 1794-2489


Bibliografía disponible en la Biblioteca del CEP de Alcalá:

  •  Camps, Anna; Milian, Marta; Bigas Montserrat; Camps, Montserrat; Cabré, PilarLa Enseñanza de la Ortografía. Barcelona: Graó, 1990.


Sinopsis: Debemos reflexionar sobre cómo aprende ortografía el niño, a través de qué mecanismos interioriza el código gráfico de la lengua, o por qué éste se convierte en un escollo difícil de superar. Es necesario saber también qué lugar ocupa el aprendizaje de la ortografía en el conjunto del aprendizaje de la lengua escrita. Darr espuesta a estas preguntas requiere una serie de investigaciones no concluidas aún y que en nuestro país están todavía en una etapa inicial. Este libro pretender ser una reflexión sobre la enseñanza de la ortografía basada en nuestra práctica de maestros en distintos niveles y en las aportaciones de la psicología en el campo del aprendizaje y del estudio de los procesos de escritura.

Enlaces web:

  • 11 formas de convertir el dictado en una gran herramienta...[http://club.ediba.com/esp/dictados-dictados-y-dictados/]
  • Blog “Dictados para Primaria” donde se pueden encontrar 12  formas distintas de hacer dictados en  Primaria, además de otras propuestas para los distintos cursos. [http://dictadosparaprimaria]
  • Batería de dictados publicados por la Consejería de Educación de Madrid. [http://documents.tips/documents/dictados-para-educacion-primaria.html]


Por otro lado, y en relación a la lectura, adjuntamos una serie de materiales que consideramos interesantes para la secuenciación de la lectura en el aula a través de la implementación de distintas técnicas y una ejemplificación del diseño de preguntas para trabajar la comprensión lectora en base a su tipología. Son los siguientes:
  
·         Pautas metodológicas. Propuesta de secuenciación para el trabajo semanal de la lectura (técnicas).  
·         ACHISS…” Ejemplo de lectura para el primer ciclo donde se recogen la tipología de preguntas.  

¡Esperamos y deseamos que os puedan servir de ayuda!



Francisco M. Marchal López. 



viernes, 19 de febrero de 2016

COMPETENCIA MATEMÁTICA / EXPRESIÓN ESCRITA

CONTINUACIÓN  Secuencia didáctica para trabajar la expresión escrita, 
interviniendo la Competencia Matemática y valiéndose de recursos tecnológicos
 (Educación hipertextual)
Cap. 4 Juan Tacones

MOMENTOS-tareas:

1.- En gran grupo: Presentamos a los alumnos una historia en forma de texto narrativo. Detenemos la lectura de la historia en un determinado punto y les proponemos varias hipotéticas continuaciones de la narración; varios hilos argumentales.

2.- Individual en casa: Les pedimos que sigan una determinada ruta en internet para localizar en un blog la siguiente tarea que les espera: Cada alumno debe aportar su opinión sobre el hilo argumental por el que crea que continuará la narración anterior, de entre las hipótesis propuestas. Esta opinión la dejarán en forma de comentario en el blog en el que se encuentran. (Competencial digital. Comprensión lectora)

3.- Individual en casa: Posteriormente completarán un texto diseñado por la maestra a partir de conectores (de los que Montserrat nos dio a conocer como texto mutilado), para el que tendrán que organizar las ideas que expliquen la hipótesis elegida por cada cual. (Expresión escrita, capital lingüístico)

4.- En gran grupo y guiado por el maestro: Seguimos la misma ruta de internet hasta poder visualizar en la pizarra digital los comentarios de todos los alumnos. Juntos analizamos la participación de los alumnos en la tarea anterior, contabilizando los que han participado de cada clase. Este computo lo volcamos en una tabla de doble entrada que el maestro les ha propuesto en la pizarra. (La información la convertimos en datos. Com. Matemática)  A modo de ejemplo:



Alumnos de 1º A
Alumnos de 1º B
Posibilidad  1


Posibilidad  2


Posibilidad  3



5.-  Individual en casa: Respondemos a estas preguntas realizando las operaciones matemáticas oportunas:
Operamos con los datos (Competencia matemática)

¿Cuántos alumnos han participado de 1ºA?
¿Cuántos alumnos han participado de 1º B?
¿Cuántos alumnos en total han elegido la posibilidad 1?
¿Cuántos alumnos en total han elegido la posibilidad 2?
¿Cuántos alumnos en total han elegido la posibilidad 3?

6.- En grupos reducidos y en el aula: Los resultados obtenidos los convertimos ahora en información concluyente, volviendo a utilizar textos incompletos diseñados a partir de conectores (Expresión escrita):


            En resumen, vemos que han participado _______________ de 1ºA  y ______________ de 1º B.  Por un lado, la posibilidad número 1 la han respondido____________________________; por otro lado, la posibilidad número 2la han respondido_________________________ y por último la _____________________ la han respondido___________________. 

miércoles, 17 de febrero de 2016

EDITORIAL MALONSO.


EDITORIAL MALONSO: UN PASEO POR LA COMUNICACIÓN

Hace unas semanas, y encontrándonos ya en el ecuador del presente curso, hemos tenido el placer de inaugurar en el Segundo Ciclo nuestra propia editorial : la EDITORIAL MALONSO.

Desde el principio de este curso, han sido muchos los trabajos que nuestros niños y niñas han realizado, en relación con el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística: minilibros y libros colectivos elaborados desde todas las áreas, y con muy diferentes temáticas.
Poco a poco nuestro alumnado ha ido aprendiendo, no sólo a expresarse, sino a hacerlo con diferentes registros. Ha ido entendiendo la importancia de diferenciar los diferentes tipos de textos, que exigen diferentes modos de contar y expresar. Niños y niñas han ido aprendiendo a valorar, a apreciar no sólo el trabajo de sus compañeros/as, sino la propia esencia de lo que comunicar significa.

Os invitamos a pasar por allí, y podréis ver en nuestra EDITORIAL libros dedicados a narrar cuentos, a plantear y resolver problemas matemáticos, poemas, recetarios de cocina, refraneros, periódicos, historias “locas”, recomendaciones de salud, cómics, historias de superhéroes, textos descriptivos de personas, de animales, de la localidad, carteles de prevención de accidentes, experiencias personales, postales, narración de hechos cotidianos (en inglés)... y hasta un cancionero flamenco !!!
Igualmente, veréis un pequeño guiño a la lectura, en la conjugación del verbo leer, ya que es cada día un auténtico éxito el seguimiento que tienen las bibliotecas de aula y de Centro por parte de los alumnos/as.

Y lo más importante de todo es que cada niño y niña, sin excepción, ha participado de estas tareas, y del placer de contar algo, sabiendo que entra a formar parte de un proyecto genial.