Nuestro PCC se va ampliando poco a poco. Desde su implantación, la vinculación de la Competencia Comunicativa al trabajo que se realiza con la celebración de las efemérides ocupa un lugar fundamental dentro de nuestro proyecto.
Es por ello que coincidiendo con la celebración del día de la paz, se han llevado a cabo en el centro numerosas actividades que forman parte de nuestro PCC. Entre ellas podemos destacar algunas como:
ABECEDARIO DE LA PAZ
Los alumnos de 1º han creado un mural con un abecedario que recoge palabras relacionadas con la paz y la no violencia. En gran grupo, han ido repasando cada una de las letras del abecedario y buscando palabras que comenzaran con esas letras. Una vez puestas en común todas las palabras encontradas candidatas a formar parte del “abecedario de la paz” han elegido por consenso aquellas que han considerado más apropiadas: A- amigos, B- bondad, C- compartir, D – diálogo,…
DECÁLOGO PARA CRECER EN LA PAZ
En segundo, han trabajado en la creación de un Decálogo para crecer en la paz. En él se recogen 10 ideas o instrucciones que nuestros alumnos han considerado fundamentales para crecer en paz. Este decálogo ha sido intercambiado con otro elaborado por los alumnos del CEIP Puerta Alcalá en un acto de “hermanamiento”. Los decálogos de ambos centros fueron leídos a todos los alumnos en dicho acto donde también se han realizado otras actividades
POEMA DE LA PAZ CON DICTADO GRUYERE-COPERATIVO
Entre las nuevas líneas de trabajo que se han incluido recientemente en nuestro PCC y siguiendo las recomendaciones de Daniel Cassany, incorporamos la realización de dictados de maneras distintas . La comisión del Proyecto ha seleccionado algunos tipos de dictado que deberán ser trabajados en clase. Entre ellos “La bolsa mágica, dictado rayo, dictado sin cortes,…)
Una de las actividades realizadas con los alumnos de tercero, ha sido el trabajo de un poema sobre la paz mediante la realización de un dictado donde combinábamos la técnica del dictado gruyere con la de un dictado colectivo.
Este curso hemos decidido ampliar nuestro Proyecto de Competencia Comunicativa incorporando al trabajo que veníamos haciendo con la Expresión oral algunas líneas de trabajo que nos ayudan con la Expresión escrita.
Dentro de la línea de trabajo centrada en el refuerzo de la ortografía, ponemos en marcha nuestro “diccionario cacográfico” que se va creando, ampliando y modificando según las necesidades de cada grupo.
En él recogemos aquellas palabras que presentan algún tipo de dificultad para los alumnos de ese grupo. Se realizan fichas que se colocan en el aula formando una especie de mural.
En la ficha está diseñada siguiendo un patrón común: Se incluye la palabra mal escrita que aparece tachada dentro de una oración breve y la misma palabra escrita correctamente en la misma oración . Acompañando a las dos oraciones se incluyen “emoticonos” que ayudan a nuestros alumnos a identificar de un golpe de vista si la palabra está bien o mal escrita.
Todas las fichas creadas con palabras que se trabajan en las diferentes clases, son recopiladas por la comisión del PCC que las agrupa creando en un banco de recursos disponible para todo el profesorado que las necesite.
Desde el pasado mes de octubre hemos empezado a poner en práctica el PROYECTO EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAque comenzamos a moldear el curso pasado.
Hemos decidido comenzar por profundizar en el trabajo de la expresión oral aprovechando la idoneidad de la edad de nuestros jóvenes alumnos y alumnas. También nos parecía mejor centrarnos en una sola destreza para, ya en cursos posteriores, ampliar el margen de acción.
PERO... ¿POR DÓNDE EMPEZAMOS?...
Se nos ocurrió pedir ayuda a los papás y mamás tan serviciales de este centro ;) para establecer un diálogo en casa sobre el significado de LA COMUNICACIÓN para ellos. Se les hizo entrega a cada alumno de Ed. Primaria de un globo o bocadillo de texto (cómics) para que ayudaran a sus hijos a plasmar ahí en forma de dibujo o collage las conclusiones que habían sacado sobre lo trabajado en clase.
La respuesta fue excelente y pudimos comprobar, no sólo cómo el mensaje había llegado a casa, sino también cómo se veían representados en todos aquellos dibujos las distintas formas de comunicación.
Un proyecto dentro de otro proyecto
Nos apoyamos en muchas de las ideas de los talleres de Montserrat Vilà para recopilar una batería de actividades. Éstas, estructuradas en cuatro fases de trabajo e inspiradas de alguna manera en las fases de la retórica "griega", se trabajarían en clase, en el tramo dedicado a tal fin.
Su temática iría vinculada al calendario de efemérides establecido, así como a conceptos más complejos de las distintas áreas, que se consideren interesantes.
Siguiendo este calendario de efemérides, comenzamos con la creación de un banco de recursos; todos recopilamos materiales reales de distinta tipología que propiciaran situaciones de comunicación en el aula y un representante del profesorado por cada mes sería el encargado de velar porque su carpeta mensual tenga suficientes materiales así como de la utilidad y calidad de los mismos.
Ahora, ya pasado el primer mes de implementación, hemos podido comprobar cómo los alumnos han aceptado de una manera sensacional esta iniciativa. También la dificultad que conlleva tanto el desarrollo de actividades orales como su evaluación, así como la necesidad de una correcta planificación y continua reestructuración de la tarea en función de los distintos condicionantes.
Prácticamente todos asociamos la escolarización con el aprendizaje de la lectura y la escritura. ¿Tú no? Pues vaya por delante mi enhorabuena.
Es verdad, cuando un niño empieza el segundo ciclo de Educación Infantil, lo más común es que para todos los de su alrededor (padres, otros familiares, amigos, e incluso maestros) empiece una cuenta atrás hasta que el niño sabe leer. Una cuenta atrás que, como cualquier cuenta atrás que se precie, esperan sea corta, por supuesto. Probablemente tenga que ver con que vivimos acelerados y se acaba imponiendo la cultura de la velocidad: hoy todo es instantáneo, evitamos a toda costa las esperas, en cuanto un ordenador empieza a ir lento lo cambiamos y antes de que el semáforo se ponga en verde ya estamos acelerando. Pero no nos planteamos siquiera si realmente tenemos prisa.
¿La tenemos?
¿A qué edad debe aprender a leer o escribir un niño? ¿lo antes posible? La respuesta es bien sencilla: un “NO” rotundo y enorme con luces parpadeantes.
Cada niño tiene su ritmo de desarrollo, y efectivamente, habrán algunos que tengan mucha curiosidad y facilidad desde muy temprano, pero no nos engañemos, no es lo habitual. Estamos tratando de acelerar un proceso que necesita su tiempo. Hay cosas que, simplemente, han de cocerse a fuego lento para que el resultado sea el esperado, el mejor de los posibles. Estamos tratando de realizar la mejor tarta del mundo en el microondas, porque sube antes. Sí, sube antes, pero ¿a costa de qué? Enseñarles a leer mientras no lo necesitan, no les interesa y no es su momento, significa presionarles. Y la presión, evidentemente, desmotiva, y lo que no motiva es muy difícil que se aprenda significativamente.
Con demasiada frecuencia, el tiempo no respeta el ritmo natural de la infancia y la adolescencia, y fuerza una educación precoz y una adultez prematura de efectos nocivos y perversos. Demasiados estímulos, presiones y prisas.
Jaume Carbonell (pedagogo, periodista y sociólogo, director de la revista “Cuadernos de pedagogía” y profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de Vic) en su libro”Una educación para mañana”.
Y es que, de hecho, no sólo estamos presionando para acelerar un proceso, sino que además estamos utilizando un tiempo precioso (y en abundancia, porque se consumen muchas horas en esta labor de la lectoescritura) para enseñar destrezas para las que todavía no están maduros, cuando existen otros muchos aprendizajes para los que sí lo están y que sin embargo se ven relegados a un segundo o incluso tercer plano como son valores, autonomía, autoconocimiento o el razonamiento lógico.
A la hora de plantearnos a qué edad debe aprender a leer o escribir un niño tengamos claro que está comprobado que en los niños que escriben desde temprano, la lectoescritura ha dejado de lado la creatividad y la curiosidad. Y no nos damos cuenta de la envergadura del problema: nada menos que la creatividad y la curiosidad. No sé vosotros, pero yo prefiero que mis alumnos sean creativos y curiosos que tener alumnos que saben descodificar un mensaje con un código totalmente aleatorio, sobre todo porque tratar de acelerar el proceso genera etiquetas tempranas (de “lento”, “vago”… y estas son las mejores que encontraremos) que arrastrarán más tiempo del que somos conscientes, y además probablemente de manera totalmente injusta, porque si vamos a etiquetar (que no deberíamos), al menos que sea en el momento evolutivo correcto. ¿Por qué me tienen que llamar vago si yo tengo muchas ganas de trabajar, pero precisamente esa actividad no me interesa porque todavía no la necesito? Y no creáis que eso se quedará en la cabeza de quien trata de enseñarme a leer, sino que, de alguna forma, llegará al conocimiento de mi familia, de la siguiente profe… perpetuándose hasta quién sabe cuándo.
Y podría sacar el “argumento Finlandia”, pero no lo haré porque sería medir con herramientas tan poco adecuadas e injustas como PISA. Pero es que no hace falta, porque en otros paísescomo Alemania también esperan hasta los 7 para empezar con la lectoescritura, y lo mismo pasa con algunas pedagogías alternativas minoritarias, ésas que a todos entusiasman pero que, a la hora de la verdad, que mi hijo vaya empezando a leer y escribir, que si no quedará muy feo en su CV…
Tengamos presente un dato objetivo que suele darse erróneamente por supuesto y es que la legislación no nos obliga a que los niños salgan leyendo de la etapa de Educación Infantil. La LOE (porque la LOMCE no ha modificado la etapa que nos ocupa) habla, tanto en su artículo 13 sobre objetivos como en su artículo 14 sobre ordenación y principios pedagógicos, de una aproximación a la lectoescritura en Educación Infantil. “Aproximación” no puede querer decir haber alcanzado la destreza por completo, como les exigimos a los niños con 5 años. Para mí, aproximar significa mostrarla de la manera más atractiva posible y, como hacen en las campañas de marketing, crear una necesidad para que sobre la motivación y se vaya cocinando poco a poco, al ritmo de cada uno y sin ningún tipo de exigencia o etiquetaje temprano. Así que está claro que no soy tan rebelde, porque ¡tengo a la legislación vigente de mi parte!
Esto no quiere decir que no podamos llevar las letras a las clases de Educación Infantil, ¡todo lo contrario! Las letras y los números tienen que estar presentes en nuestras aulas, lo que tenemos que cuidar es el modo. Como digo, hemos de procurar mostrar la lectura y la escritura de la manera más atractiva posible: tener muchos libros (atractivos y en un lugar adecuado, como os cuento aquí), leerlos a menudo, realizar cuentacuentos, actividades divertidas y manipulativas con las letras (como las que os sugiero aquíy aquí) y un largo etcétera; pero también crear la necesidad de leer y escribir, mediante la correspondencia, los mensajes misteriosos, carteles por todas partes… pero desde luego, lo que no hace que la lectura y la escritura sea más atractiva a los niños es copiar palabras que carecen de sentido para ellos. La mayoría de los pequeños hace muchas fichas en el colegio donde podemos comprobar que saben escribir palabras completas. Pura fachada: la mayoría de veces son palabras copiadas de la pizarra, que, insisto, porque es lo más importante, carecen de sentido para ellos, más allá de ser varios simbolitos que les obligan a escribir juntos, y que no pueden hacer de otra forma porque estará mal, aunque no entiendan por qué. Así se aprende a leer y escribir a los 4 años. ¿Dónde queda el respeto por la escritura espontánea que se enseña en la universidad? ¿Y el aprendizaje significativo? ¿Y las experiencias o descubrimientos? Yo no los encuentro.
Entonces, ¿por qué se hace así?
Pues he tenido conversaciones serias sobre a qué edad debe aprender a leer o escribir un niño con personas pertenecientes a diferentes ámbitos, y lo que detecto es que nos echamos la culpa los unos a los otros. Probablemente porque, en mayor o menor medida, y aunque nos cueste reconocerlo, todos somos algo responsables de esta situación.
Por una parte, los propios maestros de Educación Infantil le damos mucha importancia a la lectoescritura y a la numeración, muy por encima de otras destrezas básicas que siempre reivindicamos pero que luego no solemos poner en práctica. Nos podemos escudar en lo que queramos, pero la última palabra la tenemos nosotros, y deberíamos utilizarla en beneficio de los niños.
En segundo lugar, tenemos a las editoriales, que también le dan muchísima importancia a que los niños sepan leer y escribir al acabar la etapa, y para los maestros es mucho más cómodo utilizar una editorial que trabajar según su propio criterio, que da mucho más trabajo. Pero quizás también podríamos presionar un poco en este sentido.
Además, los maestros de primaria, consideran que no es su trabajo enseñar a leer y a escribir, quieren que les lleguen lectores, algo que, por cierto, no cuadra con el hecho de que la Educación Infantil, hasta ahora, no tiene carácter obligatorio. Pero, ¿es mejor que les lleguen malos lectores o que creen buenos lectores?
También es verdad que la propia etapa de primaria está diseñada para lectores desde su mismo inicio. Los libros son para lectores, las destrezas que se espera que los niños adquieran requieren que los niños sepan leer desde el inicio… todo esto es la misma cultura de la velocidad, que ha llegado a la administración y a la escuela, y sigue sin casar con que la etapa de Infantil no sea obligatoria.
Y por último, las familias, en general, también presionáis en este sentido. Tendéis a comparar colegios según si sus alumnos aprenden o no a leer y escribir, y establecéis como positivo el hecho de aprenderlo, y además cuanto antes mejor. De hecho los maestros muchas veces nos escudamos en que las familias “lo pedís”. Y que conste que lo entiendo, yo también lo veía desde ese punto de vista hasta que empecé a interesarme realmente por el tema, y ahora tengo una visión totalmente distinta.
Así que es evidente que todos los ámbitos que participan de la educación de los niños tienen, como decía, algo de responsabilidad en la forma en la que se enseña a leer y a escribir en la mayoría de las escuelas españolas, y por tanto en la prisa que les metemos a los niños para que adquieran rapidito la habilidad de la lectoescritura. Pero de nada sirve culparnos. Si todos tenemos algo de responsabilidad, es que todos tenemos que formar también parte de la solución. Así que hagamos un ejercicio de autoevaluación, y tratemos de discernir si nuestros actos, nuestras decisiones y nuestras críticas al trabajo de los demás son, no sólo adecuadas, sino las más beneficiosas para los que deben ser los protagonistas en cuestiones de educación: los niños.
Para seguir dándole vueltas al tema te recomiendo 3 artículos (aunque 2 de ellos están en inglés):
El programa “Splunge“, de Televisión Española, puede resultar muy útil en el aula.
A partir de las competencias que integran la competencia comunicativa según el MCER, se pueden encontrar vídeos que ilustran de forma cómica las distintas situaciones y los problemas que se producen por la falta de “competencia”, tanto a nivel lingüístico como sociolingüístico o pragmático.
El siguiente blog los ha seleccionado y estructurado para hacernos la tarea más fácil.
Este blog es el canal de expresión de todos los centros de Alcalá de Guadaíra que han abordado la puesta en marcha de un proyecto de competencia comunicativa e incluye todos los niveles y materias de enseñanza. Pretende reivindicar la importancia de dotar a los alumnos del poder del lenguaje, de todos los lenguajes, para ser ciudadanos libres y críticos.
