lunes, 18 de abril de 2016

CEIP LOS CERCADILLOS (EL PRINCIPITO) - IES ALBERO (LA ODISEA)

Desde el Aula de Apoyo a la Integración del CEIP Los Cercadillos y del IES Albero hemos realizado una actividad intercentro sobre Competencia Comunicativa.




La actividad gira entorno a los dos libros que estamos leyendo en los distintos centros educativos.
En el IES Albero  " La Odisea" y en el CEIP Los Cercadillos "El Principito".




La actividad comienza con la lectura diaria, en cada centro, de estos dos libros.


Luego, a cada alumno/a del aula de PT del colegio se le asignó un alumno/a del instituto. Y a partir de aquí surgió la correspondencia entre los distintos centros educativos.
 Empezaron a escribir cartas sobre lo que iban leyendo de sus respectivos libros.


Llegó el día del reencuentro y conocer a sus amigos del colegio y del instituto.


En este día se establecieron varios talleres de competencia comunicativa:
  • Taller : coloquio- charla.  Donde todo el alumnado se presenta y conoce por primera vez a amigo/a de carta.
  • Taller: Expresión oral. Todo el alumnado por turnos, tanto del instituto como del colegio, exponen el libro leído.
  • Taller: Planetario. Realizar planetas donde El Principito viaja. 


  • Taller: Los murales. Se realizaron dos murales para cada centro. Uno de "La Odisea" y otro de  "El Principito".





  • Talller:  Manipulaivo. Realizamos muñecos de papel, coronas de "El Principito", dibujos de "La Odisea".





jueves, 14 de abril de 2016

GUÍAS TURÍSTICOS DE LA RIBERA DEL GUADAÍRA


“GUÍAS TURÍSTICOS DE LA RIBERA DEL GUADAÍRA”
En el primer ciclo de primaria del CEIP Cervantes hemos llevado a cabo una actividad de exposición oral. Esta concretamente está ejecutada en  los 2º de primaria. Desarrollamos esta actividad en 23 sesiones. Será una actividad oral en formato de guía turística. Nos valdremos de cartulinas que dispondremos en el aula para mantener informado en todo momento al alumnado. En una de esas cartulinas iremos anotando todas aquellas palabras que desconozcan y estén relacionadas con el tema tratado. Hemos dividido el desarrollo de esta actividad en siete partes:
·         Presentación.
En esta primera actividad mostraremos a los alumn@s los objetivos, los pasos que vamos a seguir para llevar a cabo esta actividad y las agrupaciones que realizaremos. Es conveniente recordarle al alumnado que realizaremos una exposición, como si de guías turísticos estuviéramos trabajando.
En la segunda de las sesiones proyectaremos algunos vídeos que ha recogido un compañero del colegio sobre los molinos hidráulicos. En estos vídeos el alumnado podrá observar en imágenes cómo son los molinos, cómo funcionan, sus elementos,… al final de la sesión haremos un recordatorio de lo que hemos visto.
·         Textos/oraciones.
Con esta actividad pretendemos que nuestro alumnado vaya conociendo y adquiriendo vocabulario e información sobre el tema a tratar. Nos valdremos de tres textos: el primero hablará sobre el río Guadaíra, el segundo sobre los diferentes tipos de molinos y el tercero sobre los más importantes. Utilizaremos también una plantilla elaborada para recoger información e ir elaborando las oraciones para la posterior exposición. En las tres primeras sesiones abordaremos los textos, y en la cuarta y última haremos un repaso oral a las diferentes oraciones elaboradas. A continuación cada grupo rellenará una ficha de un molino asignado.

·         Conectores.
Presentaremos a nuestros alumnos la tabla de conectores elaborados en nuestro centro y realizaremos oraciones con la plantilla de conectores que hemos realizado. Todo ello para que nuestros alumn@s vayan familiarizándose con ellos. Una vez terminada la ficha se corregirá la actividad en conjunto.
·         Partes de una exposición.
Intentaremos que nuestro alumnado conozca y reconozca las partes en las que se divide una exposición. Para ello nos valdremos de la cartulina realizada a tal efecto y de un texto para situar en él esas partes y observar su estructura. Se le entregará a cada alumno una fotocopia de las partes de una exposición para que puedan utilizarla cuando quieran.
·         Plantillas de exposición.
En este punto seguiremos dos pasos. En un primer momento haremos un recordatorio del camino que hemos seguido, recordando los textos, las oraciones, situando cada oración en la parte de la exposición que se corresponde y recordando los conectores. Luego  realizaremos un esbozo de la exposición a desarrollar, un borrador en la plantilla que hemos desarrollado para dicha actividad. Hemos creído conveniente, para que el resto del alumnado siga con atención las distintas exposiciones, incluir en la misma un gazapo o error que tienen que localizar durante la exposición.  Posteriormente, una vez corregido, se realizará el documento definitivo para la exposición.
·         Exposición.
Llegamos a la última parte de esta actividad. Las primeras sesiones la dedicaremos al ensayo de la exposición de los grupos. Para ello orientaremos a los grupos a qué partes pueden exponer cada integrante. Además ensayaremos en el SUM o en la biblioteca del centro, espacios mayores para nuestra comodidad.  Recordarles a nuestros alumnos que son guías turísticos, por lo que el nombre final de la exposición debe reflejar este aspecto.
En las cuatro últimas sesiones se realizarán las exposiciones de los diferentes grupos. El orden previsto será secuenciado por el maestro, teniendo en cuenta la competencia de los diferentes grupos. Los demás compañeros irán anotando dudas, aspectos positivos, negativos y el gazapo en la plantilla realizada para ello. El alumnado que vaya exponiendo se irá apoyando en un documento con imágenes en el cañón que hemos elaborado para la exposición. Este documento consta de imágenes de molinos, del río Guadaíra y de los diferentes tipos de molinos. Mientras un compañero expone, otro va siguiendo su exposición en la pantalla del cañón.


·         Evaluación.
La última sesión la dedicaremos a la evaluación de la actividad. Los alumnos, guiados por el maestro, expondrán cuales han sido los logros alcanzados, como las dificultades que han tenido.
Será tarea del maestro hacer una autoevaluación de la actividad, el proceso y su función, que quedará reflejada al finalizar la actividad.

         Actividad muy motivadora y que ha tenido un resultado aceptable.Para finalizar os mostraremos un vídeo donde podéis observar el resultado final. Agradecer a los padres del alumnado por su implicación.





EXPRESIÓN ORAL: GUÍAS TURÍSTICOS DE LA RIBERA... por ceipcervantes

domingo, 10 de abril de 2016

Sobre lenguaje no sexista, Carlos Lomas y flamenco

Esta entrada del blog consta de tres partes sobre distintas cuestiones relacionadas con el poder del lenguaje:

Ante una iniciativa como la andaluza, hay quien bromea y hay quien se pone de pie para aplaudir. Creo, modestamente, que ni lo uno ni lo otro. El camino hacia la igualdad es empinado, muy empinado, y toda ayuda es bienvenida. Pero ayudas como esta ponen más palos a las ruedas que otra cosa. Hay que hacer visible a la mujer en todos los ámbitos, por supuesto. Pero es ingenuo pensar que la lengua es una panacea y que, manipulándola, dejaremos de ser machistas; lo único que conseguiremos es cargarnos la gramática.
Durante todos estos años de propuestas y debates, hay dos cosas que han quedado más o menos claras: 1. Algunos nombres colectivos funcionan perfectamente y satisfacen los deseos lingüísticamente igualitarios. 2. La mayoría de los desdoblamientos contravienen el funcionamiento natural de la lengua y acaban estorbando.
Desde un punto de vista informativo, el plural masculino genérico –referido a los dos sexos– funciona perfectamente y es de uso general en los medios de ­comunicación, incluido este diario que tiene en sus manos: “La L9 busca más usuarios tras un inicio a medio gas”, puede leer usted en la portada, sin que a nadie le haya pasado por la cabeza que las usuarias no serán bienvenidas.
Sin embargo, el uso de nombres colectivos se ha revelado como un buen camino. Si diciendo profesorado en lugar de profesores la igualdad avanza, adelante, sin duda alguna, porque la lengua fluye y las concordancias funcionan. Pero cada vez que desdoblamos –aparte de caer en un montón de incongruencias de género y número–, somos un poco más prisioneros de un artificio que enmascara las verdaderas actitudes machistas que nos rodean.
ARTÍCULO PUBLICADO EN "LA VANGUARDIA" DEL 6 DE ABRIL DE 2016
---------------------------------------

El número de Marzo/2016 de Cuadernos de Pedagogía ha dedicado su TEMA DEL MES, COORDINADO POR CARLOS LOMAS, al tema "ÉTICA Y LENGUAJE" cuyo índice es el siguiente: 

Se recomienda la página de Facebook de Carlos Lomas por la gran variedad y cantidad de recursos sobre lenguaje que aporta.
--------------------------------------
FLAMENCO Y EDUCACIÓN 


Las recientes jornadas provinciales sobre FLAMENCO Y EDUCACIÓN organizadas por el CEP de Alcalá de Guadaíra ofrecieron recursos variados e interesante sobre las posibilidades didácticas del flamenco como lenguaje (la experiencia en Infantil y Primaria del CEIP LOS MONTECILLOS de Dos Hermanas o la ruta escolar/flamenca de Lebrija..etc.) 
Dichos recursos completos podéis encontrarlos AQUÍ: 

martes, 5 de abril de 2016

viernes, 1 de abril de 2016

ANDALUCÍA ES MI TIERRA, HABLO ANDALUZ

Os adjuntamos el trabajo que se realizó en el día de Andalucía en nuestro centro, (aunque sea un poco pasado de fecha). 

CELEBRACIÓN DÍA DE ANDALUCÍA 2016
CEIP OROMANA (Alcalá de Guadaíra)
25 de febrero de 2016

Siguiendo con uno de los objetivos que nos planteamos al inicio de curso respecto al Proyecto en Competencia Comunicativa, la de relacionar las efemérides con dicho proyecto, llevamos a cabo para la celebración del día de Andalucía la siguiente actividad a nivel de centro.

ANDALUCÍA ES MI TIERRA, HABLO ANDALUZ. Recopilación de palabras autóctonas o dichos populares.

La actividad consistió en lo siguiente: se estableció que cada grupo de primaria recopilase palabras de una de las provincias de Andalucía, ya que tenemos 8 unidades.

1º A: Granada
1º B: Huelva
1º C: Cádiz
2º A: Sevilla
2º B: Almería
2º C: Jaén
3º A: Málaga
3º B: Córdoba

Se acordó que se investigase en casa con las familias en los grupos de 1º y en 2º y 3º, las aportaciones se llevaron a cabo con búsquedas guiadas con los docentes.

Trabajo grupo clase 1ºB
Una vez que se tuvieron las palabras o dichos recopilados, se trabajaron en clase cada provincia con las suyas, aportando de cada una de ellas una serie de características, como su significado, origen, o su ejemplo a través de una oración o texto (se elaborará una especie de libro que quedará en la biblioteca del centro).

Los 6 grupos de Educación infantil y aula específica, trabajaron palabras o dichos populares de la localidad Alcalá de Guadaíra. En estos grupos se repartieron las palabras, y trabajaron 3-4 palabras por unidad.

Todo lo descrito anteriormente se llevó a cabo los días previos a la celebración del día de Andalucía en el centro, 25 de febrero. Para el citado día se montó en el hall de entrada un mapa de Andalucía. De dicho mapa sale una flecha al exterior donde se dirigirá a una nube de palabras autóctonas o dichos populares de esa provincia.

Se elabora igualmente un mapa del municipio, saliendo una flecha de su ubicación en la provincia de Sevilla, colocando nubes más pequeñitas que corresponderán a cada grupo de educación infantil y al grupo del aula específica con las palabras trabajadas en clase.

Cada grupo–clase pasó por el hall para ver el mapa montado y conocer las palabras que habían trabajado de cada provincia de Andalucía de su localidad, ayudándose de la explicación de su maestro/a.


Para terminar, se trabajó la expresión oral y audición. Durante 4 o 5 días, se utilizó la megafonía del centro para explicar las palabras y dichos de cada provincia. Al término del recreo y durante 10 minutos aproximadamente, dos grupos explicaban sus palabras, mientras los demás grupos permanecían en sus aulas con las puertas abiertas y escuchando los trasmitido. Os dejamos un ejemplo en el siguiente video.




martes, 15 de marzo de 2016

CAPÍTULO 6. Aquí termina la historia de Juan Tacones.

Conociendo la historia contada y cantada de Alcalá.
Registro  81. CEIP San Mateo


JUAN TACONES
Capítulo 6: Humo de bondad, humo de Alcalá, humo de Soleá.


                Ya nadie andaba por las calles. Hasta los borrachos se habían recogido en sus casas. Si acaso se oía, de lejos, la escoba de ramas del tabernero barriendo la acera del bar. Todos dormían; Juan en su cama y Dolorcita, como todas las noches, en el sofá, donde descabezaba el primer sueño con las agujas de croché en las manos y la barbilla clavada en el pecho.

                De pronto la puerta sonó. Alguien llamaba en plena noche. Sobresaltada, Dolorcita abrió los ojos y miró el reloj. “¿Pero quién será a estas horas?” Echo un vistazo por la mirilla y, asustada y extrañada al ver a Manuel, abrió la puerta. ¡Su hermano! ¡Aquella cara! De pronto lo entendió todo y sin más le dijo:

                    -        ¡Ahora! ¡Ya! ¿Qué harás con mi niño?
                    -      Dolores, me voy a llevar a Juan lejos de aquí. Alcalá ya le ha dado todo lo que le podía                      dar. ¡Ahora tiene que elevarse, crecer, tocar la cima del arte que lleva dentro! Y  para eso                  es necesario que me lo lleve.
                   -        ¡pero si es un niño que aún no ha terminado el colegio siquiera!
                   -        Tú me conoces y sabías que este momento llegaría.

Se acomodaron en el sofá y Manuel comenzó a contarle a su hermana lo que había sucedido esa mañana: “Entonces seguí a Juan hasta el ayuntamiento. Allí  nos encontramos con Manolito el de María. El gitano ese que es sobrino del tal Joaquín el de la Paula, del que todo el mundo habla pero nadie ve. Al salir del edificio vimos a un grupo de gitanos cantando y bailando. Como poseído por los zapatos, Juan acabó al lado de ellos y…”

-          ¡Echa pa ya, niño! ¡Tú no eres hitano!
-          Pero es que yo…
-          ¡Ni pero ni ná! Mu fino ereh tú pa entedé ehta alegria de hitano!

Manolito el de María veía que Juan estaba como poseído por aquellos zapatos. Cuanta más pasión ponía él en su cante por alegrías, más descontrolados parecían volverse los tacones. Los palmeros no dejaban de jalear y la gitanilla de bailar. Aquel ambiente era cada vez más palpitante y la atmósfera que se había creado lo envolvía todo en una especie de espiral descontrolada de arte y euforia. ¡Más palmas, más hondo el quejío del cantaor, más mágico el baile de la gitanilla! Y, allí al lado, más poseído Juan por sus zapatos. Consciente de lo que estaba ocurriendo, el gitano abrió el corro y dejó que Juan entrase. Aquel “corazón” ardiente de arte había engullido a Juan.

-          ¿Le hicieron algo a mi Juan? ¿No pudiste evitarlo, Manuel?
-          No había nada que evitar. Estaba ocurriendo lo que tenía que ocurrir. Tú sabes que a los gitanos les cuesta mucho aceptar la idea de que un payo pueda tener duende. Rechazan a los cantaores o bailaores que no son gitanos. Sin embargo aquello estaba ocurriendo. ¡Dolores, Juan había sido aceptado!

Fue como si aquel huracán de ritmos y sensaciones trasportase al grupo  a un mundo paralelo, poblado por completo por fuerzas excepcionalmente intensas. Los palmeros, Manolito el de María, la gitanilla y Juan habían alcanzado tal estado de exaltación que perdieron la consciencia de sí mismos. Se sentían como dominados, arrastrados por una especie de fuerza exterior que les hacía actuar como si juntos formasen un ser único y superior.

-          ¿Pero dejaste que se fuese con los gitanos?
-          ¡Claro que no! Todos ellos viven en el castillo y hacia allí se dirigían. Como pude lo agarré del brazo y lo saqué del corro cuando ya enfilaban la cuesta del Águila. Un rato después sus ojos aún seguían como inyectados de sangre, el corazón le palpitaba en el cuello y su cuerpo estaba empapado en sudor. ¡Tardé un tiempo en hacer que volviese en sí!
-          ¡Gracias a dios! Ya sabes que a Juan le aterra el castillo y sus cuevas. No sé qué hubiese pasado de haber subido sin darse cuenta.

Una vez que los gitanos se habían adentrado en las callejuelas del castillo, Juan comenzó a reaccionar. Con toda la paciencia y el cariño del mundo, su tío empezó a contarle:

-          ¿Recuerdas las veces que has tenido que cruzar el puente de piedras mientras te perseguía una musiquilla que llegaba desde las cuevas del castillo?
-          Sí, tío. Siempre la misma. La musiquilla que más hacía enloquecer a mis zapatos.
-          Pues la cantaba para ti.
-          ¿Para mí? ¿Quién?
-          Lleva mucho tiempo esperándote.
-          ¡En el castillo! Pues de eso nada, yo no…
-          Escucha, Juan. Muy pronto tendrás que venirte conmigo. Viajaremos lejos y dejaremos atrás Alcalá. Pero no sin antes ir a verlo. Lo tienes que conocer. Su nombre es Joaquín el de la Paula.
-          Mmmm pero… Es que yo solo no… ¡vamos que no subo al castillo ni muerto! 
-          Juan, esta vez no te puedo acompañar. Esto lo tienes que hacer tu solo. Él te está esperando desde hace tiempo. No lo pienses más y ve a verle. Supera tu miedo y deja que tus zapatos te lleven hasta su cueva. De lo demás no te preocupes.

Como pudo y sacando todo el valor que tenía, comenzó a caminar. Nunca se había atrevido siquiera a volver la cabeza para mirarlo, pero  ahora, paso a paso, se estaba adentrando en el castillo. A punto estuvo de volverse cuando vio pasar al Polonia rodeado de los chavales a los que sus madres les había confiado para que les enseñase a nadar en el río. Pero era demasiado tarde para dar marcha atrás. Las primeras almenas del castillo ya las podía tocar. De pronto una sensación incómoda le inundó. Decenas de ojos le observaban. Se sentía como un extraño al que le costase dar un solo paso. Como un muñequillo de cristal que intenta caminar con los pies fundidos al suelo. El miedo le paralizaba y era capaz de escuchar su propio latido. Sin embargo sus zapatos se encargaron de apartarlo de las miradas.

Si aquellos momentos de pánico le parecieron una eternidad, mucho peor fue cuando se vio arrastrado por los zapatos hasta la cueva de la que salía la voz del que cantaba. La puerta de aquella cueva estaba cubierta por viejos capachos que colgaban sin orden, procurando dejar pocos huecos por donde el frío y el relente pudiesen entrar. Solo una pequeña apertura en la parte superior permitía que saliese el humo de la candela que calentaba el interior. La cancioncilla sonaba exactamente igual en la entrada de la covacha que abajo en el puente. Parecía que la distancia no influyese en el volumen, ni que el viento distorsionase el timbre de aquella voz. La musiquilla se extendía desde aquella cima a todo el horizonte.


A un paso de entrar en la cueva,  el cante se apagó. Para Juan aquel silencio fue aún peor. Tuvo la sensación de haber sido observado siempre por el que desde dentro cantaba. El tomillo que se agarraba a las paredes de las lomas de alrededor empezaba a ofrecer su esencia refrescada por los primeros momentos de la tarde. La sensación de soledad, frescor, aromas y silencio, paralizaban el tiempo y el pulso de Juan en aquel lugar. De pronto la voz se escuchó: “Entra, chavah”. Juan cogió aire y sin volver a pensarlo apartó algunos capachos y entró. Detrás del humo de la candela pudo ver a un hombre sentado en un viejo taburete, aunque aquella luz no era suficiente para ver la cara del que tanto miedo le había hecho pasar. Los dos permanecieron en silencio durante un buen rato. “Siéntate a mi lao.” Le dijo. Juan obedeció como hipnotizado. Aquel lugar y aquel hombre le sobrecogían. Cuando estuvo sentado, Joaquín el de la Paula le echó el brazo por lo alto y le dio unos golpecitos en el hombro. De repente Juan comenzó a sentir paz. Su respiración se relajó y su vista se abrió a la oscuridad de la cueva. El calor de la candela y el abrazo tranquilizador de aquel hombre estaban siendo milagrosos. Después de otro buen rato en silencio junto a Joaquín, ambos se miraron por fin. Ya no quedaba ni rastro del miedo que había sentido antes. La mirada de aquel hombre parecía la de un abuelo a su nieto. Tranquilidad, cariño y bondad es lo que sintió Juan a partir de entonces al lado del gitano. Pudo ver sus manos agarradas a un bastoncillo de mimbre. Manos temblorosas de persona entrañable que dio lo mejor que pudo a los suyos. Sus ojos sostenían una mirada torpe de inocente ángel mayor al que le queda poco tiempo para irse.

“Levántate, Juanillo, no pueh abandoná Arcalá sin llevarte la sensia der cante de tu pueblo.” Dijo de pronto Joaquín mientras le acariciaba la cabeza, animándolo con un suave impulso. Aquella columna de humo que salía de la candela y se escapaba por un hueco del techo de la cueva; aquel gitano y su mirada cargada de bondad; aquel perfume de tomillo hidratado por el relente de la tarde; la paz de aquel lugar y Juan con sus zapatos de tacones como en el paraíso de lo natural.  Todo fluyó. El joven comenzó a flotar sobre sus zapatos en cuanto Joaquín el de la Paula se arrancó a cantar por Soleá. Cantaor y bailaor en una cueva de las lomas del castillo de Alcalá. En aquel momento se estaba reproduciendo la esencia del arte flamenco.

El tío Manuel esperaba a Juan sentado en uno de los abrevaderos que había en la plaza del Perejil. Cuando lo vio llegar notó que su cara ya no era la misma. Su rostro reflejaba madurez y paz. Se abrazaron y sin intercambiar ni una sola palabra Manuel acompañó a Juan hasta su casa.
A Dolorcita y a Manuel les estaba amaneciendo mientras seguían con la conversación. Ella preparó un café de puchero y juntos hicieron la maleta de Juan. Cuando el joven despertó, todo estaba preparado.

-          Buenos días, mamá. ¿Qué te pasa? ¿Por qué lloras?
-          Nada hijo, no pasa nada. Tu tío está aquí.
-          ¿Mi tío, tan temprano aquí?

Al girar la cabeza lo vio sentado en el sofá tomando café y con las maletas esperando. “Juan, desayuna bien. El viaje es largo.” Le dijo su tío. Las lágrimas asomaron en los ojos del chaval. Madre e hijo se abrazaron largamente. Minutos después estaban saliendo de casa. A Juan le esperaba Madrid y el éxito.

El coche del tío Manuel doblaba las últimas calles del pueblo y se alejaba por la carretera de la Venta de la Liebre. En aquel momento  Juan echó un último vistazo a su pueblo. Al mirar atrás, con los ojos encharcados por las lágrimas, pudo ver una pequeña columna de humo que salía de una de las
cuevas del castillo. Humo de Alcalá, humo de bondad, humo de Soleá.

                                                                               FIN


lunes, 14 de marzo de 2016

RECORRIDO LITERARIO ANDALUZ

Pasada la celebración del Día de Andalucía, desde el CEIP Blas Infante queremos contaros qué hemos realizado.

Además de trabajar los aspectos organizativos y geográficos de nuestra comunidad (adaptados a cada nivel), así como sus símbolos y, por supuesto, quién fue la persona que le da nombre a nuestro centro; ideamos un breve recorrido literario andaluz, que mostrase nuestro interés por incluir tareas relativas a la educación literaria.

De esta forma, a cada nivel se le asignó un autor/a andaluz/a. La idea es que el alumnado del colegio, a lo largo de su estancia en él, pueda adquirir un bagaje cultural básico, al mismo tiempo que disfrute del lenguaje, de una forma menos común, distinto al uso que le damos diariamente.  Los niños y niñas de estas clases trabajaron su biografía y alguna poesía sencilla.  El reparto se realizó en base a la dificultad de los poemas que queríamos trabajar. Fue el siguiente:

- Educación Infantil: Carmen Gil.
- 1º: Federico García Lorca.
- 2º : Juan Ramón Jiménez.
- 3º: Antonio Machado.
- 4º: Luis de Góngora.
- 5º: Rafael Alberti.
- 6º: Gustavo Adolfo Bécquer

¿De qué forma lo realizamos? Gracias a la colaboración de todo el claustro, los trabajos han sido muy diversos: lecturas, escritura de poesía con ilustraciones, poesías con pictogramas, recitados individuales, recitados en grupo... Aquí os mostramos algunos ejemplos. Esperamos que os gusten.

                                                  Poesía realizada con pictogramas

Poesía ilustrada

                                      Recitado de poesía en grupo, acompañada de ilustraciones

                                                        Recitado de poesía individual