VÍDEO EXPOSICIÓN PRIMER CURSO DE PRIMARIA 6´ 47"

Conociendo la historia contada y cantada de Alcalá

TRABAJANDO LA EXPOSICIÓN ORAL EN PRIMER CICLO.

En el punto número 7 de este documento tenéis el enlace

Organización de la actividad:

                En esta actividad participan maestros, alumnos y padres, organizados en grupos de cuatro alumnos/as y sus respectivos padres. Se desarrolla en un espacio temporal de tres semanas. Da comienzo una vez que se ha leído en clase el nuevo capítulo de Juan Tacones, el cual constituirá el contenido de la exposición.

Objetivos de la actividad:

1.- Aprender a diferenciar ideas principales de ideas secundarias que refieran a elementos descriptivos básicos. 

2.- Incrementar el capital lingüísticos de los niños y niñas de Primero con expresiones que utilicen adjetivos descriptivos, conectores básicos y fórmulas de presentación, paso de la palabra y despedida o finalización.

3.- Experimentar situaciones, quizás las primeras, en las que se tengan que expresar oralmente utilizando un registro formal, previamente reflexionado y elaborado para tal fin.

4.- Ampliar la capacidad de expresión oral, tanto desde el punto de vista de la inhibición como en lo referido a los recursos comunicativos verbales y no verbales, por medio del trabajo grupal y las transferencias intersubjetivas que este proporciona.

Secuencia de tareas:        

1.- Identificación de ideas principales:Trabajo en grupos reducidos (4, 5 o 6 alumnos). Una vez leído el capítulo correspondiente, el trabajo estará centrado en los párrafos que lo componen. Asignaremos un párrafo a cada grupo y pediremos que identifiquen la idea principal que lo resumiría. Después de unos minutos de trabajo grupal solicitaremos a los portavoces de los distintos grupos que expongan las ideas principales en forma de oraciones.

            Adaptación de esta tarea para PRIMER CICLO: En el ciclo inicial será la maestra la que propondrá oraciones en la pizarra. Cada oración corresponderá a la idea principal que resumiría cada uno de los párrafos del capítulo. La maestra leerá párrafo a párrafo, dejando un par de minutos para que los distintos grupos identifiquen la oración de la pizarra que corresponde a la idea principal del párrafo leído. Posteriormente todos los alumnos escribirán las oraciones en sus cuadernos de forma ordenada según la trama del capítulo.

2.- Trabajo individual en casa: Aportamos un esquema lineal de ideas principales resumidas en dibujos, que responda al hilo argumental de cada capítulo (una idea principal es igual a un pictograma). Esta tarea la presentamos  al grupo de padres de los alumnos que expondrán cada capítulo. Concedemos un par de días antes de empezar a trabajar en clase. Este plazo es el que utilizarán los alumnos  que expondrá para aprender, en casa, las ideas principales que componen la parte que cada cual tendrán que exponer.

                                          

3.- Primera exposición (bautismo ensayo), con apoyo gráfico: las ideas principales aparecen en ilustraciones  que los alumnos manipulan mientras exponen. La finalidad principal de esta primera exposición es el análisis grupal y dirigido por el maestro, de las fórmulas básicas de presentación, paso de la palabra y despedida. Ejemplo:

 

4.- Creando ideas secundarias: En gran grupo y dirigido por el maestro/a, se confeccionan listados de ideas o adjetivos descriptivos. Para ello proporcionamos a cada alumno un folio en el que aparecen los mismos dibujos utilizados por los compañeros que han expuesto. Tendrán que recortarlos y pegarlos en el cuaderno. Al margen de cada dibujo anotarán las ideas o adjetivos descriptivos que aparezcan en esta tarea grupal. Estas serán las ideas secundarias.

  

5.- Segunda exposición, con ideas secundarias: En un segundo ensayo las ideas principales deben ser enriquecidas con las secundarias que se han recogido en los listados anteriores.

6.- Exposición definitiva: Invitaremos a los alumnos de otro curso del colegio a que se conviertan en oyentes de nuestra exposición del capítulo de Juan Tacones. Durante la exposición, el resto de alumnos de nuestra clase cumplimentará, en parejas, una rúbrica de evaluación de los compañeros que exponen. Un componente de la pareja se encargará de controlar los indicadores de la rúbrica, mientras el otro contará las ideas secundarias que se exponen de cada una de las ideas principales. El número de ideas secundarias las irá anotando junto al pictograma que representa la idea principal.

7.- Vídeo definitivo de la exposición del capítulo 1

https://youtu.be/0pzK7L68eHE

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HIPERTEXTUAL, Texto mutilado. Montserrat Vilá

Conociendo la historia contada y cantada de Alcalá

Actividad para trabajar: EXPRESIÓN ESCRITA, EDUCACIÓN HIPERTEXTUAL, capital lingüístico, educación literaria. Creada a partir de la práctica aportada por Montserrat Vilá que trataba sobre completar un texto mutilado.

            Como recordarás, en el cuarto capítulo Juan Tacones sale de su casa muy temprano para poder dar una vuelta por el centro del pueblo y ver las confiterías antes de entrar al colegio. Esa mañana conoce a Platero de Alcalá y a dos señores elegantes. ¿Qué crees que hará Juan Tacones en el siguiente capítulo? ¿Con quién se quedará? La lectura del cuarto capítulo da pie a pensar varias posibles respuestas; permite imaginar distintas posibilidades.

            Aquí tienes tres ideas principales. Elige una de ellas:

Posibilidad 1. Idea principal: Juan Tacones se irá con los hombres elegantes. Él piensa que aquellos hombres son importantes porque fueron saludados por todas las personas que allí había. El aspecto distinguido y elegante deja claro que esos señores le pueden aportar muchas cosas buenas.

                                                                                

Posibilidad 2. Idea principal: Juan Tacones se quedará junto a Platero de Alcalá. Él se da cuenta que aquel hombre humilde que le ayudó a controlar los zapatos bailando por fandangos es otro de los sabios de los que le habló su tío Manuel.

Posibilidad 3. Idea principal: Juan Tacones cae en la cuenta de la hora que es. Se despide de Platero y de los dos señores elegantes y se va a la escuela antes de que abran las puertas.

Ahora haz dos cosas:

1.      Vete a la parte de abajo de esta pantalla y pincha en “comentarios”. Luego escribe esto:  Soy fulanito o menganita, del curso_____ del colegio ________.  Creo que la posibilidad correcta es la 1, 2 o 3 (la que creas tú). Después pulsa sobre “publicar” y acepta.

2.      Completa en tu cuaderno el texto que verás a continuación, utilizando la idea principal que hayas elegido.

Texto que tienes que completar en tu cuaderno:

            Juan Tacones conoció primero a _______________________________. Después

conoció a  los ______________________________________. Esa mañana Juan tenía que ir a

estudiar al ______________________________. Al final él decide ______________________

 ____________________________________.

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MATERIALES DE LAS JORNADAS CON CARLOS LOMAS

Presentación de Carlos Lomas por José María Pérez (Inspección Educativa)

Buenas tardes, es un placer y una sorpresa para nosotros que en las taquillas de este teatro, desde hace varios días, se haya puesto el cartel de no hay billetes, para un Lunes carnavalesco a las cuatro de la tarde y no, precisamente, para escuchar chirigotas, por cierto, cuyas composiciones, en muchos casos, son auténticos homenajes al uso inteligente, creativo y crítico del lenguaje, sino para participar en una conferencia que, dado el nivel intelectual de nuestro invitado, estamos convencidos no va a desmerecer al mejor cuplé. Algo bueno debe estar pasando para que nos encontremos tantos aquí y, de lo bueno, nos tenemos que alegrar. No hay mejor público para llenar un teatro que maestras y maestros, profesores y profesoras. Bienvenidos y gracias.

Del interés que suscita la reunión que mantenemos hoy, tiene, sin duda, gran parte de responsabilidad D. Carlos Lomas, al que queremos agradecer su presencia y el esfuerzo que supone desplazarse, en días de vacaciones para él, desde Gijón, ciudad en la que vive y trabaja como Catedrático de Lengua y Literatura en el Instituto número 1, para compartir con nosotros, hoy y mañana, sus estudios, reflexiones e investigaciones. También, debemos agradecer al Centro de Formación del Profesorado de Alcalá de Guadaira, el esfuerzo que supone permitirnos disfrutar de un ponente de tan alto nivel.

Carlos Lomas es doctor en Filología Hispánica, ha sido, durante años, asesor de formación del profesorado en el Centro de profesores de Gijón. También ha asesorado en la implantación o aplicación de reformas educativas en diversos países, así como en comunidades autónomas del nuestro. Fue director de la revista SIGNOS (desde el año 1990 al 1997) y codirector de TEXTOS de didáctica de Lengua y Literatura (de la editorial Grao).

Su enseñanza, sus ensayos, libros en los que ha colaborado y artículos (numerosísimos, por cierto), han tenido un denominador común, el lenguaje, los diferentes lenguajes y, especialmente, los usos de los mismos. Paladín y activo militante del enfoque comunicativo de la lengua, como muestra, entre otros, en su ensayo de 1999 (en dos tomos): “Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras” (Paidós). Un libro inspirado en un clásico de John Austin titulado: ¿Cómo hacer cosas con las palabras?, publicado en Inglaterra en 1962. Por tanto, no estamos hablando de una moda pasajera y reciente. Los títulos de ambos textos nos podrían servir de lema para el enfoque comunicativo: “no se trata de enseñar cosas sobre las palabras, sino a hacer cosas con las palabras.”

  

Enfoque comunicativo que se plantea en las reformas educativas de nuestro país, así como en las llevadas a cabo en diferentes países latinoamericanos, a partir de la década de los noventa. De que se propusiera este enfoque no debe deducirse, ni mucho menos, una aplicación generalizada en las aulas, a partir de la última década del siglo pasado, sino más bien la propuesta teórica o normativa del mismo.

Desde esta perspectiva comunicativa, sus preocupaciones intelectuales han ido avanzando, progresivamente, hacia la incorporación de otros lenguajes y dimensiones de los mismos, no sólo los de índole escrita u oral. Nos referimos a lo mediático, hipertextual o literario. En este sentido, más amplio y avanzado de la comunicación, debemos tener como referencia para nuestros proyectos de competencia comunicativa de Alcalá de Guadaira, un libro que hemos recomendado tanto Pedro García como yo, titulado: “La educación Lingüística, entre el deseo y la realidad” (2014, Octaedro). Por cierto, si eres tan amable, te pedimos que, a la finalización de este acto, dediques este ejemplar a los maestros y profesores de Alcalá de Guadaira, como homenaje a ellos y como recuerdo de este encuentro.

Por otra parte, su enfoque de la comunicación no es aséptico o meramente técnico. Si tenemos en cuenta que (cito al autor): “las palabras no son inocentes”, a la comunicación y al uso de los lenguajes tenemos que incorporar una visión ética, moral y crítica. También los lenguajes tienen ideología y la ideología es lenguaje. En este sentido, ha investigado sobre el poder de los lenguajes para alimentar la desigualdad o, incluso, la discriminación. En concreto, desde una perspectiva de género, por la que se ha interesado ampliamente; sirva de ejemplo el texto titulado: “¿El otoño del patriarcado? Luces y sombras de la igualdad entre hombres y mujeres (2008). 

Desde la ética y la ideología del lenguaje, debemos avanzar, hacía la conciencia crítica de los usos del mismo, como propone en el ensayo: “Enseñanza del lenguaje, emancipación comunicativa y educación crítica” (2009), publicado junto a Amparo Tusón, una colaboradora habitual de Carlos Lomas. En este sentido, se ha interesado por los que él denomina, textos de la cultura de masas, especialmente por el lenguaje publicitario, debido a la complejidad de significados del mismo, y porque es reflejo de modelos o maneras de entender el mundo. Ya en 1992, bajo el título: “Publicidad y escuela”, publicó un artículo en el País (diario del que ha sido colaborador, concretamente en el cuaderno que sobre educación editó este periódico, durante algún tiempo) y, posteriormente, el ensayo: “El espectáculo del deseo. Usos y formas de la persuasión publicitaria.”

El lenguaje también puede tener una dimensión literaria que, no sería tal, si no está relacionada con el placer y la belleza. Pues bien, la capacidad literaria de Carlos, vinculada a su preocupación por la memoria y la escuela ha quedado ampliamente constatada en dos textos: “Erase una vez la escuela. Los ecos de la escuela en las voces de la literatura” (mención honorífica a los premios Aula2008), un recorrido delicioso, en el que rastrea la visión de la educación en la escuela, reflejada en una selección de ciento treinta y dos textos de autores como Quevedo, Albert Camus, Baroja, Elías Canetti, Lorca, Goytisolo o Muñoz Molina. O también, el muy recomendable: “Lecciones contra el olvido. Memoria de la educación y educación de la memoria” (2011. Octaedro).

Nuestro conferenciante de hoy defiende el “poder de la palabra, frente a la palabra del poder” y, por tanto, la necesidad de un enfoque crítico que permita contrarrestar los textos de las industrias culturales que son los medios de comunicación.

Estas conferencias son o deberían ser una oportunidad más,  en el marco de la formación para que construyamos y apliquemos proyectos de comunicación, en los colegios e institutos de Alcalá de Guadaira, que nos permitan ayudar a nuestros alumnos y alumnas a hacerse con el “poder del lenguaje”.

Carlos, a partir de ahora tú tienes ese poder, el de la palabra.

AQUÍ el enlace a la PRESENTACIÓN. 

AQUÍ el enlace por el que tendréis acceso al libro PIDO LA PALABRA con las composiciones del alumnado de Carlos Lomas en el formato que usó en la presentación.

AQUÍ  accedéis al anuncio de Volkswagen.

 AQUÍ el anuncio de las impresoras Canon.

ESTE OTRO da acceso al anuncio de Coca-Cola.

OTROS MATERIALES

Todo cuento, o publicidad o justificación de actos políticos, tiene tres personajes: Un villano, una víctima y un héroe. George Lakoff escribió ESTE ARTÍCULO sobre las metáforas usadas para justificar, publicitariamente, la Guerra del Golfo.

Se recomienda la página de Facebook de Carlos Lomas (buscando su nombre aparece rápidamente) por los materiales sobre Lenguaje que cuelga en ella. Ya ha publicado algunas fotos con sus jornadas en Alcalá de Guadaira.

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PICTOGRAMA. INICIACIÓN A LA LECTURA

Conociendo la historia contada y cantada de Alcalá.

INICIACIÓN A LA LECTURA

Los primeros meses en la etapa Primaria

PICTOGRAMA: adaptación de la historia de Juan Tacones.

         Esta es una obra de poco volumen que se ha diseñado como herramienta de uso en el aula, puesta al servicio del Proyecto de Competencia Comunicativa, girando en torno a la narración de la historia de Juan Tacones. Es un recurso que pretende contribuir a la iniciación del niño en la lectura, de manera que sea la intervención del maestro como lector el que ponga la voz, mientras que los alumnos procuran seguirlo apoyándose en dibujos. Este tratamiento del pictograma lo aplicamos durante los primeros meses, tiempo en el cual se avanza en los aprendizajes de fonemas, inversas y trabadas. Una vez transcurrido este periodo serán los niños, con la ayuda del maestro, quienes lean los capítulos de Juan Tacones adaptados en estos pictogramas. A partir de entonces los dibujos no serán la referencia sino un pequeño apoyo de seguimiento.

         Hasta la fecha se han adaptado los cuatro capítulos de Juan Tacones que ya existen. Esta labor de adaptación en forma de pictograma la realizan los grupos de padres de aquellos alumnos/as que se encargan de exponer cada capítulo. Tenemos la suerte de contar con un ilustrador que ha aparecido de entre los padres de nuestros alumnos. Este señor se ha comprometido con el proyecto de tal manera que el resultado de su trabajo está siendo digno de mención. Estas ilustraciones cargan de dinamismo y calidad a cada uno de los capítulos.

        A continuación mostramos las primeras páginas de algunos de los pictogramas con los que ya hemos trabajado. También podréis ver el “Pictionario” de uno de los capítulos.

       

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IES PROFESOR TIERNO GALVÁN: III CARRERA POR LA IGUALDAD. MOTIVACIÓN E INTERACCIÓN DE DISTINTOS LENGUAJES.

El IES Profesor Tierno Galván organiza de nuevo este curso la III edición de la “Carrera por la Igualdad”.

Esta carrera se enmarca en las actividades que en nuestro Centro se realizan por la coeducación, la igualdad y los valores positivos en general.

Nos parece que esta actividad tiene cabida en este blog, pues alrededor de ella se realizan otras con un innegable valor comunicativo y con las que queremos desarrollar los distintos lenguajes en el alumno y que este los utilice con un fin práctico, dentro del enfoque comunicativo e interdisciplinar que creemos que debe orientar nuestra tarea.

Como muestra de este trabajo, incluimos a continuación distintos textos elaborados por el Departamento de Coeducación en colaboración con nuestros alumnos:

1.- El discurso de presentación de la carrera.

2.- El cartel anunciador de la carrera, con la participación del Departamento de Arte y los alumnos del mismo bachillerato.

3.- El lema o eslogan de la actividad: “En la igualdad, ni un solo paso atrás ...” (que aparece en la imagen del cartel anunciador, abajo).

DISCURSO DE PRESENTACIÓN DE LA CARRERA.

“Bienvenidos/as una vez más a la presentación de nuestra III Carrera por la Igualdad.

Queremos dedicar esta edición a nuestro compañero Eduardo, nuestro artista, nuestro alter ego...

nuestro amigo; confió plenamente en nosotras para llevar a cabo este proyecto que también es el

suyo.

Necesitamos más hombres como él; hombres que no se sientan amenazados por la imagen de

una mujer libre, independiente y con éxito.

La mujer hoy en día sigue siendo el blanco de insultos e insinuaciones sexuales. ¡Ay de las feas,

de las gordas, de las viejas que triunfan! Su éxito radica en su fracaso personal.

¡Ay de las guapas, de las jóvenes, de las sexy que triunfan! Su éxito radica en...bueno..."lo que no

consiga una rubia!”

Debemos conseguir que los hombres defiendan la igualdad entre sexos de una manera activa,

comprometida y rotunda. Hombres que digan NO a la violencia machista como primer paso en esa

igualdad.

Recientemente el presidente Obama ha dicho que " es imposible que un equipo que tiene la mitad

de sus jugadores fuera del campo gane el partido". Estoy de acuerdo.

Muchos de vosotros/as os preguntaréis por qué, entrados en el siglo XXI, necesitamos actos como

este que reivindican una igualdad presuntamente alcanzada. No daré todos los motivos en los que

estoy pensando, pero sí uno, sólo uno.

Busco en el diccionario la palabra de moda: alcaldesa.

Dos significados por este orden.

1- Mujer del alcalde.

2- Persona que dirige o gobierna un pueblo.

En cambio, alcalde es exclusivamente la persona que dirige o gobierna un pueblo.

¿Os parece suficiente motivo?

Actualmente la paridad sigue siendo una quimera, en 1995 había 12 mujeres jefas de gobierno.

En 2015 son 19. 19 países de 194, no puede decirse que sea un gran avance. A este ritmo

tardaremos más de 200 años en alcanzar la igualdad real.

En el sector privado, esta desigualdad todavía es mayor: en el 80% de las reuniones que se

producen en España de las grandes empresas, si entra una mujer es para traer café o agua.

Definitivamente nos humilla.

Las mujeres no sólo queremos poder estar vivas, queremos tener una vida digna.

Ha llegado el momento de que las mujeres participen en igualdad en la toma de decisiones en el

hogar, en el sector privado y en las instituciones de gobierno. Es preciso escuchar sus voces.

Llegado a este punto y como sabemos que... lo que no se nombra no existe ...queremos dar

públicamente, en esta, nuestra última organización de la carrera, las gracias a la persona que con

su apoyo, en una apuesta personal, ha permitido que este proyecto cobrase visibilidad y

viabilidad, D. Antonio Gutiérrez.

Muy pronto comienza una nueva etapa política lejos de Alcalá, lejos de su gente, sólo podemos

desearle...

¡Ojalá que le vaya bonito! y como decía Mandela

"Todo parece imposible hasta que se hace"

Confiamos en él, y en vosotros/as para defender la lucha por la igualdad. Muchas gracias.”

Coeducacion Tierno

CARTEL ANUNCIADOR DE LA CARRERA

 

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